BELEC Batterie d'évaluation du langage écrit et de ses troubles
Epreuves: Mousty, P. Leybaert, J. Alegria, J., Content, A. & Moraïs, J. (1994) Bélec. In, Grégoire, J., Piérart, B. (Eds) Evaluer les troubles de la lecture. Les nouveaux modèles théoriques et leurs implications diagnostiques. 127-145. Bruxelles: De Boeck.
Normes: Mousty, P et Leybaert, J. (1999) Evaluation des habilités de lecture et d'orthographe au moyen de BELEC: données longitudinales auprès d'enfants francophones testés en 2ème et 4ème années.Revue Européenne de Psychologie Appliquée, 4, 325-342.
(Extrait du manuel de présentation de la batterie).
La BELEC
Bélec est un outil d'investigation des processus de lecture et d'acquisition qui a été conçu pour faciliter le diagnostic des troubles rencontrés par certains enfants et fournir des pistes quant à leurs origines possibles. Principalement destiné à des enfants de 7 ans à 12 ans, Bélec permet l'identification de leurs difficultés au niveau des processus de lecture et d'écriture et de leur mise en relation avec d'autres habiletés qui pourraient en être à l'origine. La conscience de la structure segmentale de la parole, la perception fine de la parole et la mémoire phonologique de travail font à cet effet partie de l'évaluation.
Bélec se compose d'une part des épreuves de lecture et d'orthographe et d'autre part des épreuves d'évaluation des habiletés métalinguistiques.
BELEC est basée sur une approche cognitive de la lecture et de ses troubles. Selon cette approche, la lecture est une habileté complexe faisant intervenir une série de processus de traitement de l'information (reconnaissance des lettres, identification de mots, accès à la signification...). L'évaluation doit ainsi viser à comprendre, pour chaque enfant, quels processus sont déficitaires et quelles sont éventuellement les stratégies compensatoires qu'il a pu mettre en oeuvre. L'évaluation cognitive devrait en outre permettre de formuler des hypothèses sur l'origine des déficits observés. En ce sens, cette évaluation constitue en quelque sorte un test d'hypothèse.
L'administration complète des épreuves nécessite, en moyenne, trois séances d'environ 40 minutes. L'ordre des épreuves peut être adapté.
* Tests de lecture
1. MIM (lecture)
Test de Mécanisme d'Identification des Mots qui a pour but d'analyser le rôle de la lexicalité (mots-pseudo-mots), de la fréquence d'usage (mots rares-mots fréquents) et de la longueur (items courts-longs). Ce test permet accessoirement d'étudier le rôle de la complexité orthographique. Il existe deux séries équivalentes (A-B) de 72 items. La passation d'une seule série suffit dans le cadre d'un examen isolé (corrélations élevées entre les deux listes) , la deuxième série permet de procéder à une réévaluation dans un intervalle de temps rapproché.Il est demandé à l'enfant de lire des mots fréquents, des mots rares et des PM de différentes longueurs. On mesure le temps moyen de lecture et le nombre de mots lus correctement par condition. On peut ensuite regarder le type d'erreurs: inversions, omissions, substitutions,...
2. REGUL (lecture)
Ce test complète le précédent en étudiant le rôle de la régularité orthographique. Il comprend 48 mots dont 24 réguliers et 24 irréguliers appariés en fréquence et en longueur. On calcule, par condition, le temps moyen de lecture et le nombre de réponse correcte. Ensuite, on analyse les erreurs.
* Test d'orthographe: Ortho 3
Ce test permet d'analyser certaines graphies particulières dans des mots que l'enfant doit écrire à l'intérieur de phrases. L'objectif de cette analyse sera de déterminer quels sont les mécanismes d'orthographe mis en place par l'enfant : à quel point maîtrise-t-il les correspondances simples, dans quelle mesure tient-il compte du contexte quand celui-ci est pertinent, est-il conscient de l'ambiguïté de certaines correspondances et dans ce cas, fait-il appel à des connaissances stockées dans le lexique orthographique, tire-t-il profit de la morphologie de la langue?Quatre catégories de graphies sont étudiées: les graphies consistantes acontextuelles (règles de CGP systématiques), les graphies consistantes contextuelles (règles systématiques dans le contexte; m devant p/b), les graphies inconsistantes contextuelles (CGP non systématiques et dépendantes du contexte) et les graphies dérivables par la morphologie ( graphies muettes dérivables par la morphologie; gris car on dit griSe).
* Habilités associées
1. Connaissance des lettres et des graphèmes
- donner le noms des 26 lettres de l'alphabet- donner les son correspondant à 37 graphèmes
2. Habilitiés de perceptions de la parole et de mémoire phonologique de travail: répétition de pseudo-mots
Ce test de répétition de pseudomots a une double fonction : mesurer un empan de mémoire immédiate sur un matériel verbal (sans signification) et évaluer la qualité des habiletés de perception de parole. La répétition de pseudomots requiert de disposer de représentations phonologiques du signal de parole de bonne qualité.L'épreuve est préenregistrée et se compose de deux listes de pseudomots qui diffèrent par leur complexité (syllabes CV et CCV). Chaque partie comprend 5 séries de 4 items. La longueur des items croît d'une série à l'autre. On calcule pour chaque liste l'empan et le pourcentage de réponses correctes sur les items présentés. Chaque partie de cette épreuve est interrompue après l'échec complet d'une série. L'empan correspond au nombre de syllabes de la série la plus longue pour laquelle l'enfant a réussi au moins un item.
3. Habiletés métaphonologiques
Une étude préliminaire auprès d'un échantillon d'enfants en consultation pour des retards d'acquisition du langage a permis de sélectionner trois épreuves parmi six initialement prévues. Tous les enfants qui présentaient des difficultés à certaines des épreuves pouvaient en effet être détectés sur la base de leurs résultats à trois d'entre elles: inversion, soustraction et acronymes. Les consignes données à l'enfant explicitent le principe de la manipulation qu'il devra effectuer.- Inversion syllabique et phonémique
Ce test comprend deux parties: dans la première, l'enfant doit inverser les syllabes de pseudomots bisyllabiques (CVCV), dans la seconde, il doit inverser les phonèmes de monosyllabes (CV ou VC). Chaque partie comprend 10 items.- Soustraction syllabique et phonémique
Le test comporte une partie syllabique et deux parties phonémiques. Dans la première partie (16 items), la tâche consiste à soustraire la syllabe initiale de pseudomots CVCV, dans la seconde (16 items), le phonème initial de monosyllabes CVC, et dans la troisième partie (10 items), le phonème initial de monosyllabes CCV.- Acronymes auditifs
On fait entendre 16 paires de mots et l'enfant doit chaque fois produire un nouveau "mot" résultant de l'assemblage des phonèmes initiaux des deux mots. Il lui faut donc segmenter le premier phonème de ces mots et ensuite les fusionner. Le test a été conçu de manière à pouvoir évaluer également le recours à d'éventuelles stratégies orthographiques. Chaque paire contient au moins un mot (Auguste) dans lequel il y a discordance entre le premier phonème prononcé (/0/) et le phonème correspondant à la première lettre de ce mot (/a/). Si le sujet passe par une représentation orthographique des mots pour effectuer la segmentation initiale, il risque de produire chaque fois une erreur (ex.: Cher Auguste -> /ka/, /ko/ ou /la/ au lieu de /JO/).
Les données ont été récoltées sur un échantillon de 217 enfants dont 90 garçons et 127 filles de 2ème et 4ème année primaire. L'échantillon a été constitué de manière à être aussi représentatif que possible de la population des enfants scolarisés en Communautés française de Belgique.
Les normes sont proposées en percentiles pour chaque épreuve et chaque niveau scolaire. Les moyennes et écarts-types sont également donnés.
OK - Outil de référence pour l'évaluation cognitive des troubles du langage écrit
- L'évaluation des variables psycholinguistiques est garantie par un matériel construit et facile d'utilisation.- les épreuves peuvent être administrées séparément.
KO - Etalonnage : uniquement pour les enfants de 2ème et 4ème année.
- épreuve d'orthographe assez longue mais utile dans un testing de 2ème ligne.