Logothérapie de groupe

Estienne, F., (1992).Le bilan et la rééducation du langage écrit. Louvain-la-Neuve : Académia.

 

1. Présentation rapide :

Généralités: les groupes sont constitués de 8 à 10 sujets âgés de 7 à 17 ans, tous dyslexiques-dysorthographiques ayant suivi un ou plusieurs traitements rééducatifs individuels. Il faut commencer par trois séances d'essai après lesquels les sujets s'engageront pour 10 séances supplémentaires. L'encadrement est constitué par un adulte logopède pour 2 participants. De plus, il y a un animateur principal responsable de la bonne marche des séances.

Schéma d'une séance :

· arrivée avec mise en route de la séance

· gestion du temps : 20 à 25 minutes pour un travail personnel (ex. : aide aux devoirs)

· chantier d'écriture

· atelier de lecture, de grammaire et d'orthographe

· évaluation de la séance

 

Les chantiers d'écriture :

· Travail à partir de mots :

par exemple : - les mots pairés : il faut trouver 20 paires de mots et les lire de 5 façons différentes (en chantant, en changeant d'intonation, ...)

- les monosyllabes : il faut en trouver et faire des phrases très longues à retenir.

· Travail à partir d'enregistrement :

par exemple : -écoute de bruits à reconnaître et production de textes sur ces bruits.

· Travail à partir des photos :

par exemple : -chercher 30 titres pour une photo.

· Travail essentiellement langagier :

par exemple : -création de définitions pour des mots inventés (ex. : dormitor, rapotar).

-le texte mot à mot : chacun écrit un mot afin d'essayer de former un texte cohérent.

 

Les ateliers de lecture, grammaire et orthographe :

· La lecture : -activité de déchiffrage : le but est d'améliorer son temps de lecture.

-activité d'adressage : le but est de lire le mot par évocation mentale. On cache donc le mot et on le montre très rapidement au sujet.

-Travail sur la compréhension : il faut résumer un texte, se poser des questions et trouver 30 façons différentes de le lire.

· La répétition de mots : une personne lit la phrase, une autre la répète et une troisième la transpose en d'autres mots.

· Les transformations et les mots pour les dire : les sujets doivent suivre des consignes bien particulières pour former des mots et des phrases (ex. : prenez une voyelle orale ouverte).

· Les règles grammaticales : explications et justifications de règles grammaticales.

· Le travail de l'orthographe : le sujet doit voir le mot dans sa tête et l'épeler. En cas d'erreur, on lui explique la logique de l'orthographe.

· Le travail de la dictée : le sujet doit justifier chaque mot qu'il écrit.

· Une façon d'aborder l'analyse : -on fait une analyse grammaticale sous forme d'un graphique.

-le sujet doit reconstituer une phrase à partir d'un graphique.

 

2. Fondements théoriques :

Rééduquer le langage écrit, c'est partir de la conception, des connaissances, et des stratégies du sujet pour lui proposer une autre façon de voir et d'agir qu'il va expérimenter et qu'il adoptera après en avoir évaluer le bien-être et l'efficacité. Le dyslexique doit devenir autonome et responsable de lui-même ainsi que de son apprentissage de la lecture et de l'orthographe.

 

3. Critiques personnelles :

Les consignes pour chaque épreuve sont très claires et suffisantes. De plus, de nombreux exemples illustrent chaque tâche.

 

travail réalisé dans le cadre du TP sur le langage écrit

par Caty Marlène, Gélis Françoise, Loiselet Virginie, Marotte, Marie-Noëlle, 2001